martes, 25 de octubre de 2011
jueves, 13 de octubre de 2011
READING REPORT
This is the video Claudia and I made for the report of chapter 15
The use of weblogs in language education. Thomas Raith, 2009
The use of weblogs in language education. Thomas Raith, 2009
martes, 4 de octubre de 2011
Experiencia significativa en el aprendizaje del Inglés mediadas por TICs
Estas son las dos experiencias significativas expuestas por Claudia Mesa y Sandra Echeverri
Experiencia significativa en Colombia
Discussion boards as tools in blended EFL learning programs
Experiencia significativa en España
Webtasks for learning professional and academic English: adapting the Webquest model
Experiencia significativa en Colombia
Discussion boards as tools in blended EFL learning programs
Experiencia significativa en España
Webtasks for learning professional and academic English: adapting the Webquest model
martes, 20 de septiembre de 2011
Is the new technology part of the solution or part of the problem in education? By Michael Apple
El lenguaje de la eficiencia, los estándares, el desarrollo de competencias y habilidades es sin lugar a dudas el que enmarca el boom de las nuevas tecnologías y su incursión en la educación. Como enfatiza el autor, el debate sobre el rol que cumplen las nuevas tecnologías en el aula debería centrarse no solo en la viabilidad técnica en su ejecución, sino en los principios ideológicos; quiénes se benefician? qué intereses sirven? quiénes son excluidos?
Como profesores de inglés, en algún momento de nuestra práctica docente, nos hemos visto involucrados en procesos de selección y/o implementación de programas, más bien super paquetes, que dan cuenta de como integrar la enseñanza y el aprendizaje con la tecnología. Para nadie es un secreto como el discurso de la eficacia, la eficiencia y la rendición de cuentas ha promocionado el uso de softwares and hardwares para aprender inglés. Muy rentable! se requieren menos profesores, menos espacios, pero podemos instruir más estudiantes.
Lo más interesante para aquellos negociantes y mercaderes de la educación es la eficiencia que dichos programas ofrecen. Se ahorran el tiempo, el espacio y los recursos que tendrían que emplear en programas de desarrollo profesional para docentes porque el paquete ya viene listo. Solo hay que seguir instrucciones. El currículo ya viene diseñado, no se construye.
La voz del maestro parece no importar. Cual será entonces nuestro rol? supervisar que las actividades y objetivos de un programa se cumplan? convertirnos en técnicos del inglés? rentabilizar cursos? Que posición entonces asumir? será que las prácticas pedagógicas que durante años hemos utilizado ya están mandadas a recoger?
Como profesores de inglés, en algún momento de nuestra práctica docente, nos hemos visto involucrados en procesos de selección y/o implementación de programas, más bien super paquetes, que dan cuenta de como integrar la enseñanza y el aprendizaje con la tecnología. Para nadie es un secreto como el discurso de la eficacia, la eficiencia y la rendición de cuentas ha promocionado el uso de softwares and hardwares para aprender inglés. Muy rentable! se requieren menos profesores, menos espacios, pero podemos instruir más estudiantes.
Lo más interesante para aquellos negociantes y mercaderes de la educación es la eficiencia que dichos programas ofrecen. Se ahorran el tiempo, el espacio y los recursos que tendrían que emplear en programas de desarrollo profesional para docentes porque el paquete ya viene listo. Solo hay que seguir instrucciones. El currículo ya viene diseñado, no se construye.
La voz del maestro parece no importar. Cual será entonces nuestro rol? supervisar que las actividades y objetivos de un programa se cumplan? convertirnos en técnicos del inglés? rentabilizar cursos? Que posición entonces asumir? será que las prácticas pedagógicas que durante años hemos utilizado ya están mandadas a recoger?
Las actividades de aprendizaje en EAV. By Andrés Peláez
This article made think of the concept of banking education stated by Freire in which students are considered empty vessels. Since I do believe that language is a social construction, these concepts of activities composed by actions and operations are in keeping with my teaching and learning principles.
Definetely, the ability of planning and knowing students' needs are fundamental to implement this Theory of the activity. I have always compared lesson planning with artistic works. You are the artist that define why you want to paint, what you look for, and how you are going to get there. The challenging part of planning and arts is that you can stamp your own style.
Once that lesson is created, it is now the students' right to know why she is doing what the teacher proposed and how she is going to do it. And this is, sometimes, the difficult part. We assume that they understand or know the purposes and procedures of the activities we implement in class. Thus, teaching, as well as planning, is a creative process that should not only promote interaction and construction of knowledge among students, but should also allow space to question and reshape our principles and practices; the art of teaching.
Definetely, the ability of planning and knowing students' needs are fundamental to implement this Theory of the activity. I have always compared lesson planning with artistic works. You are the artist that define why you want to paint, what you look for, and how you are going to get there. The challenging part of planning and arts is that you can stamp your own style.
Once that lesson is created, it is now the students' right to know why she is doing what the teacher proposed and how she is going to do it. And this is, sometimes, the difficult part. We assume that they understand or know the purposes and procedures of the activities we implement in class. Thus, teaching, as well as planning, is a creative process that should not only promote interaction and construction of knowledge among students, but should also allow space to question and reshape our principles and practices; the art of teaching.
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